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-Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado… (Frida Díaz Barriga)

Definiendo el termino sociocultural podemos entender que es el estado cultural de una sociedad o grupo social. Por lo que la educación en las comunidades la mayoría de las veces cuenta con la participación conjunta y colectiva, pero mejor aún con el trabajo cooperativo y la construcción del conocimiento por parte de los docentes y trabajo de los estudiantes.

Los profesores esperan ante todo que la tecnología les ayude a mostrar a sus alumnos mejores ejemplos de los conceptos y principios que enseñan, oportunidades casi ilimitadas y personalizadas para ejecutar un procedimiento, aprender una técnica o corregir errores y, sobre todo, lograr un ambiente de aprendizaje más entretenido o motivante (Duffy y Cunningham, 2001). 

De acuerdo con (Arends, 2004) los profesores pueden utilizar la creciente popularidad que la interacción en línea ha logrado entre los jóvenes tanto para lograr algunas de las metas educativas más tradicionales que existen en torno a las discusiones en clase para enriquecer dichas discusiones en formas que no era posible en los tiempos pre-internet.

La perspectiva sociocultural inspirada en Vygotsky señala que el aprendizaje se encuentra mediado por herramientas físicas o técnicas semióticas (también denominados instrumentos psicológicos, V. Kozulin, 2000). Implica una forma de razonamiento o argumentación asociada a determinadas creencias, reglas y normativas sociales que determinan a su vez el sentido y uso de dicha herramienta.

La novedad que ofrecen las TIC a profesores y alumnos no son los recursos semióticos (proceso que implica signos) aislados que incluyen (lengua oral y escrita, lenguaje audiovisual, grafico o numérico), sino que, a partir de la integración de dichos sistemas simbólicos clásicos, se puede eventualmente crear un nuevo entorno de aprendizaje, con condiciones inéditas para operar la información y transformarla.

En palabras de César Coll (2004-2005:5); “No es en las TIC, sino en las actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la información que les ofrecen las TIC, donde hay que buscar las claves para comprender y valorar el alcance de su impacto en la educación escolar, incluido su eventual impacto sobre la mejora de los resultados del aprendizaje”.

La filosofía de estas comunidades en línea plantea que el conocimiento reside en las personas, no en las bases de datos. De ahí la necesidad de educar a los alumnos en las habilidades de indagación y exploración autónoma requeridas en este tipo.

Principios de enseñanza-aprendizaje con implicaciones para el diseño de la instrucción en entornos apoyados por las TIC:

* El aprendizaje es un proceso de construcción de conocimiento y la enseñanza una ayuda asistida o mediada a dicho proceso.

* El conocimiento es dependiente del contexto, por lo que el aprendizaje debe ocurrir en contextos relevantes.

* La cognición es situada, es parte y producto de la actividad, del contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza.

* La cognición se distribuye socialmente: el aprendizaje no sólo es internalización del conocimiento, sino, ante todo, transformación de la participación de las personas en una comunidad social.

La tendencia apunta hacia el diseño de entornos de aprendizaje donde se trabaje en modalidades híbridas o mixtas, donde se intercalen episodios de enseñanza grupal presencial con tutoría individualizada y en grupos pequeños, trabajo cooperativo para el debate y construcción conjunta del conocimiento y la generación de todo tipo de producciones innovadoras, en conjunción con interacciones virtuales o a distancia.

Hace falta comprender los mecanismos cognitivos, afectivos, de interacción social e influencia educativa que entran en juego cuando niños y jóvenes, incluso adultos, están frente a los videojuegos, el internet o la televisión interactiva. Es por ello que se deben de aplicar cada una de las técnicas o estrategias que algunos autores nos recomiendan realizar, para que el estudiante pueda aprender a través de estas tecnologías aun dependiendo en el entorno en que se encuentre.  

-Comprender y transformar la enseñanza … (Pérez Gómez y Gimeno Sacristán)

Sin embargo, estos autores complementan con que la mayoría de las teorías psicológicas del aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales, y hacen referencia a aprendizajes de laboratorio, que solo relativamente pueden explicar el funcionamiento red de los procesos naturales del aprendizaje incidental y del aprendizaje en el aula.

Las derivaciones pedagógicas y didácticas de los principios en que se apoyan las teorías del condicionamiento son evidentes, máximo cuando el mismo Skinner (1968) ha dedicado parte de sus trabajos a la aplicación práctica de sus esquemas psicológicos sobre el aprendizaje. Y es así donde nos encontramos con esta cita:

“Es necesario abolir al hombre como esencia, como autonomía, refugio de la ignorancia antropológica de la historia para comprender a conducta compleja de cada hombre, condicionado por sus contingencias históricas” (Skinner, 1972:254)

Cada individuo construye unas pautas o esquemas de captación, de valoración y de comportamiento que ofrecen, como mínimo, resistencias más o menos férreas a cualquier modificación y transformación arbitraria y mecánica programada desde fuera. Dicho de otra manera:

“La esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe. El material que aprende es potencialmente significativo para él” (página: 57)

“La actividad psíquica constituye una función del cerebro y un reflejo del mundo exterior, porque la propia actividad cerebral es una actividad refleja condicionada por la acción de dicto mundo” (Rubinstein, 1957:187)

Es así como debemos aprovechar el potencial de nuestros alumnos y de compañeros docentes que se adentran en su enseñanza. En palabras de Vygotsky:

“El aprendizaje engendra un área de desarrollo potencial, estimula y activa procesos internos en el marco de las interrelaciones, que se convierten en adquisiciones internas” (Vygotsky, 1973: 57)