-Principios de diseño instruccional de entornos de
aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado… (Frida
Díaz Barriga)
Definiendo el termino
sociocultural podemos entender que es el estado cultural de una sociedad o grupo
social. Por lo que la educación en las comunidades la mayoría de las veces
cuenta con la participación conjunta y colectiva, pero mejor aún con el trabajo
cooperativo y la construcción del conocimiento por parte de los docentes y
trabajo de los estudiantes.
Los profesores esperan ante todo
que la tecnología les ayude a mostrar a sus alumnos mejores ejemplos de los
conceptos y principios que enseñan, oportunidades casi ilimitadas y
personalizadas para ejecutar un procedimiento, aprender una técnica o corregir
errores y, sobre todo, lograr un ambiente de aprendizaje más entretenido o
motivante (Duffy y Cunningham, 2001).
De acuerdo con (Arends, 2004) los
profesores pueden utilizar la creciente popularidad que la interacción en línea
ha logrado entre los jóvenes tanto para lograr algunas de las metas educativas más
tradicionales que existen en torno a las discusiones en clase para enriquecer
dichas discusiones en formas que no era posible en los tiempos pre-internet.
La perspectiva sociocultural
inspirada en Vygotsky señala que el aprendizaje se encuentra mediado por
herramientas físicas o técnicas semióticas (también denominados instrumentos
psicológicos, V. Kozulin, 2000). Implica una forma de razonamiento o
argumentación asociada a determinadas creencias, reglas y normativas sociales
que determinan a su vez el sentido y uso de dicha herramienta.
La novedad que ofrecen las TIC a
profesores y alumnos no son los recursos semióticos (proceso que implica signos) aislados que incluyen
(lengua oral y escrita, lenguaje audiovisual, grafico o numérico), sino que, a
partir de la integración de dichos sistemas simbólicos clásicos, se puede
eventualmente crear un nuevo entorno de aprendizaje, con condiciones inéditas
para operar la información y transformarla.
En palabras de César Coll
(2004-2005:5); “No es en las TIC, sino en
las actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes gracias a las
posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la información
que les ofrecen las TIC, donde hay que buscar las claves para comprender y
valorar el alcance de su impacto en la educación escolar, incluido su eventual
impacto sobre la mejora de los resultados del aprendizaje”.
La filosofía de estas comunidades
en línea plantea que el conocimiento reside en las personas, no en las bases de
datos. De ahí la necesidad de educar a los alumnos en las habilidades de
indagación y exploración autónoma requeridas en este tipo.
Principios de
enseñanza-aprendizaje con implicaciones para el diseño de la instrucción en
entornos apoyados por las TIC:
* El aprendizaje es un proceso de
construcción de conocimiento y la enseñanza una ayuda asistida o mediada a
dicho proceso.
* El conocimiento es dependiente
del contexto, por lo que el aprendizaje debe ocurrir en contextos relevantes.
* La cognición es situada, es
parte y producto de la actividad, del contexto y de la cultura en que se
desarrolla y utiliza.
* La cognición se distribuye
socialmente: el aprendizaje no sólo es internalización del conocimiento, sino,
ante todo, transformación de la participación de las personas en una comunidad
social.
La tendencia apunta hacia el
diseño de entornos de aprendizaje donde se trabaje en modalidades híbridas o
mixtas, donde se intercalen episodios de enseñanza grupal presencial con tutoría
individualizada y en grupos pequeños, trabajo cooperativo para el debate y
construcción conjunta del conocimiento y la generación de todo tipo de
producciones innovadoras, en conjunción con interacciones virtuales o a
distancia.
Hace falta comprender los
mecanismos cognitivos, afectivos, de interacción social e influencia educativa
que entran en juego cuando niños y jóvenes, incluso adultos, están frente a los
videojuegos, el internet o la televisión interactiva. Es por ello que se deben
de aplicar cada una de las técnicas o estrategias que algunos autores nos
recomiendan realizar, para que el estudiante pueda aprender a través de estas tecnologías
aun dependiendo en el entorno en que se encuentre.
-Comprender y transformar la
enseñanza … (Pérez Gómez y Gimeno Sacristán)
Sin embargo, estos autores
complementan con que la mayoría de las teorías psicológicas del aprendizaje son
modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales, y
hacen referencia a aprendizajes de laboratorio, que solo relativamente pueden
explicar el funcionamiento red de los procesos naturales del aprendizaje
incidental y del aprendizaje en el aula.
Las derivaciones pedagógicas y
didácticas de los principios en que se apoyan las teorías del condicionamiento
son evidentes, máximo cuando el mismo Skinner (1968) ha dedicado parte de sus
trabajos a la aplicación práctica de sus esquemas psicológicos sobre el
aprendizaje. Y es así donde nos encontramos con esta cita:
“Es necesario abolir al hombre como esencia, como autonomía, refugio de
la ignorancia antropológica de la historia para comprender a conducta compleja
de cada hombre, condicionado por sus contingencias históricas” (Skinner,
1972:254)
Cada individuo construye unas
pautas o esquemas de captación, de valoración y de comportamiento que ofrecen,
como mínimo, resistencias más o menos férreas a cualquier modificación y
transformación arbitraria y mecánica programada desde fuera. Dicho de otra
manera:
“La esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas
expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino
sustancial con lo que el alumno ya sabe. El material que aprende es
potencialmente significativo para él” (página: 57)
“La actividad psíquica constituye una función del cerebro y un reflejo
del mundo exterior, porque la propia actividad cerebral es una actividad
refleja condicionada por la acción de dicto mundo” (Rubinstein, 1957:187)
Es así como debemos aprovechar el
potencial de nuestros alumnos y de compañeros docentes que se adentran en su
enseñanza. En palabras de Vygotsky:
“El aprendizaje engendra un área
de desarrollo potencial, estimula y activa procesos internos en el marco de las
interrelaciones, que se convierten en adquisiciones internas” (Vygotsky, 1973:
57)
